Educando para educar

Prólogo del ejemplar 48

Educando para educar — 2026-10-14

Se describe el contenido de los textos que conforman este ejemplar.

Número completo del ejemplar Núm. 48 de Educando para educar

Educando para educar — 2026-10-14

Se presenta el número en su totalidad, todas las secciones en un solo archivo.

Cintillo legal del ejemplar 48

Educando para educar — 2026-10-14

Resumen legal de nuestra publicación.

Los significados de la práctica asesora en el acompañamiento de procesos de titulación en la formación normalista

Cecilia Medel Villafaña — 2026-10-14

En este artículo se examinan los significados que construyen tanto asesores como estudiantes de educación normal en torno a la asesoría académica durante el acompañamiento en los procesos de titulación en el marco de la formación inicial docente. A partir de una investigación doctoral inscrita en el enfoque cualitativo con orientación hermenéutica, se analizan narrativas producidas por asesores y estudiantes de una escuela normal pública con el propósito de comprender las maneras en que se configura esta práctica y los significados que le atribuyen los actores involucrados, más allá de la dimensión técnico-metodológica. Los resultados se organizan en cinco significados centrales: la asesoría como comienzo impuesto del proceso de titulación; la construcción del problema de investigación como reconciliación con la experiencia formativa; la ética de acompañamiento en contextos de desigualdad; la dimensión afectiva y la vinculación de la asesoría, y la asesoría como proceso autoformativo y de coaprendizaje. El análisis muestra que la práctica asesora se configura como un dispositivo pedagógico clave que articula experiencia, reflexión e investigación, que incide de manera decisiva en la permanencia, el sentido formativo y la construcción de una identidad docente reflexiva.

Cicatrices que se vuelven semilla

Ana Cecilia Ramos Martinez — 2026-10-14

El presente texto tiene como objetivo reflexionar sobre la propia experiencia pedagógica como docente multigrado en una escuela primaria rural destacando los desafíos, las emociones y los aprendizajes que emergen en este contexto
educativo. Desde un enfoque narrativo basado en las experiencias vividas, se exploran las maneras en que el encuentro con un aula multigrado transforma la comprensión de la enseñanza, la formación humana y la identidad profesional docente. En la narrativa se describe el tránsito del miedo y la incertidumbre hacia la resiliencia y la transformación pedagógica, enfatizando el aprendizaje colaborativo, la flexibilidad curricular, la tutoría entre pares y la construcción de
ambientes de aprendizaje significativos. Asimismo, se abordan las dificultades estructurales que afrontan los docentes multigrado, como la falta de formación especializada, el escaso acompañamiento institucional y las exigencias administrativas. Desde una perspectiva reflexiva, la autora reconoce la escuela multigrado no como un modelo deficiente, sino como un espacio pedagógico rico en diversidad, cooperación y aprendizaje comunitario. Por último, en la narrativa se reafirma que la docencia en contextos rurales multigrado representa un acto de humanidad, esperanza y crecimiento profesional continuo.

Participación infantil y ciudadanía en educación preescolar desde el Aprendizaje-Servicio

Johana Jaqueline Pérez Castro — 2026-10-14

La presente narrativa docente tiene como objetivo dar a conocer y reflexionar sobre la experiencia vivida durante la implementación de un proyecto de aprendizaje-servicio orientado a la promoción de la participación infantil, el cuidado ambiental y la formación ciudadana en un grupo multigrado de educación preescolar. La construcción del relato se sustenta en la propuesta metodológica de Suárez (2007), que permite reconstruir, analizar e interpretar la práctica docente a partir de la experiencia. Para su elaboración se recuperaron observaciones, registros de diario de campo y reflexiones efectuadas durante la intervención pedagógica. La narrativa describe cómo las niñas y los niños identificaron problemáticas de su comunidad, participaron en la toma de decisiones y realizaron acciones dirigidas al bienestar colectivo. Además, reconoce a la infancia como sujeto ciudadano, capaz de expresar ideas, asumir responsabilidades, colaborar con otros y transformar su entorno desde experiencias significativas.

Contar, jugar y convivir

Dana Amayrani Ruiz Lara — 2026-10-14

En la presente narrativa pedagógica se recuperan experiencias significativas construidas en la práctica docente en el nivel preescolar, con el propósito de reflexionar sobre los saberes pedagógicos desarrollados a partir de la enseñanza del conteo mediante el juego. A través de la reconstrucción de situaciones vividas en el aula, se analiza cómo las actividades lúdicas favorecen el aprendizaje matemático, la convivencia y el desarrollo integral de los niños. Se reflexiona en torno a la importancia de conocer el contexto, los intereses y las necesidades de los alumnos para diseñar propuestas de enseñanza significativas. El relato también muestra cómo la observación, la experiencia y la reflexión constantes han contribuido a la construcción de la identidad docente y a la transformación de la práctica pedagógica. Desde la perspectiva de la documentación narrativa (Suárez, 2017), se busca dar a conocer los conocimientos construidos en la experiencia cotidiana reconociendo el valor de la narrativa como una herramienta para producir saber pedagógico y fortalecer el desarrollo profesional docente.

La educación física como espacio de formación humana y social en preescolar

Jenner Hiroshi Galmiche Vega — 2026-10-14

Esta narrativa tiene como objetivo reflexionar sobre mi práctica docente como maestro de educación física en preescolar, reconociendo los saberes pedagógicos, sociales y personales que he construido a partir de la experiencia. Para su elaboración, se utilizó la metodología narrativa propuesta por Suárez (2016), rememorando experiencias significativas de
mi trayectoria profesional y haciendo una reflexión sobre las situaciones que he vivido en la práctica educativa. A partir de la escritura, el análisis y la reconstrucción de experiencias, identifico elementos relacionados con mi práctica pedagógica, educativa y social. En el contenido, la narrativa aborda la importancia de la educación física como espacio de formación humana y social, la construcción de saberes pedagógicos desde la experiencia, la transformación de mi identidad docente y el papel que tiene la educación física en el desarrollo integral de los niños. Por último, este trabajo permitió revalorar mi práctica profesional y comprender la importancia de la reflexión docente como herramienta de aprendizaje y mejora continua en el que convergen lo cognitivo, lo motriz, lo social y lo emocional. Por último, se subraya que la formación docente es continua, colaborativa y basada en el análisis crítico de experiencias reales, consolidando saberes compartidos e intersubjetivos.

Entre emociones y conflictos

Yamileth Catalan Angulo — 2026-10-14

La presente narrativa tiene como propósito reflexionar sobre la propia práctica docente y visibilizar las maneras en que los conflictos escolares se convierten en oportunidades de aprendizaje y convivencia. Empleando la metodología narrativa propuesta por Suárez (2016), se recuperan experiencias pedagógicas significativas desde la voz del docente, lo que permite analizar la realidad educativa desde una perspectiva crítica y reflexiva. La narración trata de situaciones de violencia física y verbal en un grupo de quinto grado de educación primaria, así como los desafíos afrontados durante la intervención educativa. Asimismo, se mencionan factores familiares, emocionales y sociales que influyen en la conducta
de los estudiantes y en los ambientes de aprendizaje; se muestra la transformación de la práctica docente a través de estrategias de mediación, diálogo y desarrollo socioemocional, para el fortalecimiento de una convivencia escolar más pacífica y humanista.

Redes de apoyo

Karla Ivonne Arista Vázquez — 2026-10-14

En este artículo se analiza el proceso de formación del profesorado novel en la licenciatura en educación preescolar destacando la importancia de los primeros años de inserción a la práctica docente como etapa clave en la construcción de la identidad profesional. A partir de un enfoque cualitativo con orientación sociocrítica, se determinan las principales problemáticas que afrontan las y los estudiantes normalistas, tales como la falta de articulación entre la teoría y la práctica, la inseguridad en la gestión del aula y la ausencia de acompañamiento sistemático. Los hallazgos evidencian que, si bien las prácticas escolares representan un espacio significativo de aprendizaje, generan tensiones y desafíos que requieren atención. En este sentido, se subraya la necesidad de implementar redes de apoyo y estrategias de cotutoría que fortalezcan el acompañamiento formativo del profesorado en formación. Estas redes permitirían reducir la brecha entre el discurso pedagógico y la praxis real, lo que favorecería la consolidación de una identidad docente crítica y reflexiva, en congruencia con los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM).

Inclusión de un estudiante con autismo en preescolar

Sarahí del Carmen Ventura Rivera — 2026-10-14

En el presente artículo se expone una intervención orientada a la identificación y la disminución de barreras para el aprendizaje y la participación que afronta un estudiante de segundo año de preescolar con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA). El estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo; inicialmente se hizo un diagnóstico mediante entrevistas a la docente y a la madre del estudiante, así como observaciones en el aula, en las que se determinaron principalmente barreras actitudinales y didácticas. Con base en estos hallazgos, se implementó una intervención basada en el trabajo por proyectos. Una primera aproximación a los resultados muestra la disminución de las barreras actitudinales, que se refleja en un cambio en las actitudes del grupo hacia la diversidad, mayor empatía entre pares y reconocimiento de distintas formas de comunicación y participación. Se concluye que intervenir desde la cohesión social en el aula contribuye a generar condiciones más favorables para la inclusión.